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24 de junio de 2015

PROTOTIPO DE PROYECTO

Ya nos encontramos en la recta final, a continuación presentaré mi prototipo final de mi proyecto como resultado de todas las modificaciones que se han ido realizando a lo largo del tiempo.

CONTEXTO

Este proyecto va dirigido a alumnos de 5º de Educación Primaria, que pertenecen a un colegio rural.

PRODUCTO FINAL

Al finalizar el proyecto los alumnos deberán de realizar de forma conjunta:

Un mural comparando las culturas árabe y cristiana de la Edad Media, incluyendo una línea histórica con las fechas clave
Un cómic. En el que deberán de aparace varios personajes (de varias culturas) y contando un hecho histórico o situación de la Edad Media

SECUENCIACIÓN DE TAREAS

Duración: 12/13 sesiones (Un mes aproximadamente)
Sesiones:

1º/2º sesión: motivación.

Lluvia de ideas. Se realizará en grupo. Primero cada uno aportará como mínimo dos ideas. Una vez aportadas las ideas el grupo buscará un consenso y propondrá 6 ideas. Los alumnos deberán de recoger las ideas individuales en su cuaderno en una hoja y las consensuadas por el grupo en otra hoja.
Lectura de un cómic del “Capitán Trueno”. Realizar un pequeño resumen en su cuaderno y subido a la plataforma de Edmodo

2º a 5º sesión. Investigación

Se propondrán preguntas en las que tengan que buscar la información. Se contestarán en el cuaderno. Para ello utilizarán el libro de texto y enlaces a páginas web (Puestas en Edmodo)
Se realizarán varias tablas sobre distintos aspectos de las dos culturas.
Para saber se van adquiriendo los conocimientos cada 2º o 3º sesiones se realizarán unas preguntas. Para ello se utilizará la herramienta PLICKERS

Pequeña encuesta. Para saber si se han ido adquiriendo los conocimientos
6º sesión. Comprensión

Se elaborará un mural utilizando las tablas que se han ido elaborando anteriormente. (Se distribuirán los distintos papeles a cada alumno). Este trabajo se realizará en grupo seleccionando aquellos tablas que se consideren más completas y mejor hechas.

7º a la 11º sesión. Puesta en práctica. Proyecto

1º/2º sesión. Elección: de la historia a contar, de los personajes que intervienen, realización del guión.
3º sesión. Distribución de las viñetas y que aparecerá en cada una de ellas

NOTA: deberán de rellenar un cuestionario con todos estos datos

4º/5º sesión. Realización de la parte artística
6º sesión. Se presentará el cómic a los compañeros y se realizará una exposición con los mismos

12º/13º sesión. Los alumnos realizarán la evaluación rellenando los distintos cuestionarios

Se evaluará el proyecto
Se evaluará al profesor
Se evaluará a los compañeros
Se evaluarán a sí mismo

SOCIALIZACIÓN

Los alumnos podrán trabajar de forma individual, por parejas, pequeño grupo (máximo de 4 alumnos) y toda la clase.

Teniendo en cuenta en que momento del proceso de aprendizaje:

Motivación

Lluvia de ideas: grupo
Lectura de cómic: individual

Investigación

Búsqueda de información: parejas
Comprensión de la información: grupo pequeño

Puesta en práctica

Realización del proyecto: grupo pequeño

Comunicación

Presentación: grupo pequeño

Evaluación

Individual

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos humanos

Alumnado
Profesor de ciencias

Recursos materiales

Recursos web de información
Libro de texto
Cartulina
Fotografías

ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN

Para la difusión del proyecto así como el producto final del proyecto se realizará a través de:

Página web del colegio

Página web de la clase

EVALUACIÓN

Individual, autoevaluación y coevaluación
Se tendrán en cuenta (instrumentos)

El cuaderno (será su portafolio)
La línea del tiempo
El mural
El cómic
Respuestas a los cuestionarios
La presentación

Se utilizarán:

Rúbricas
Cuestionarios de Google
Estándares de evaluación

Momentos

Inicio: se realizará una lluvia de ideas
Investigación:

Uilización de Plickers para saber si se van adquiriendo los conceptos básicos
Se evaluarán las tablas elaboradas y el cartel elaborado utilizando rúbricas
Se utilizará Kahoot para ver si se han conseguido adquirir los conceptos trabajados

Producción

Utilización de rúbrica para evaluar el cómic
Utilización de rúbrica para evaluar la presentación del cómic

Al final:

Realización de diversos formularios llevando a cabo:

La autoevaluación del alumnado
La coevaluación del alumnado
La evaluación del proyecto y del profesor

23 de junio de 2015

EVALUACIÓN DE MI PROYECTO "EL CAPITÁN TRUENO"

En mi entrada anterior propuse una distribución de la evaluación y la forma de evaluar.

A continuación os pongo varías rúbricas, realizadas en Rubistar, en las que se evalúa de 1 a 4. En una fase posterior intentaré enlazar los distintos aspectos a evaluar de las rúbricas con los estándares de aprendizaje con lo que éstos se evaluarán en diferentes momentos y con diferentes instrumentos.

Los clasifico en dos según quien evalúa:

El profesor:

Evaluación del portafolio del alumno

Evaluación del mural

Evaluación del cómic

El alumno:

Autoevaluación

Evaluación del profesor y del proyecto

Evaluación del compañero

17 de junio de 2015

LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE LA EVALUACIÓN

Os dejo la línea del tiempo de la evaluación de mi ABP

15 de junio de 2015

EVALUANDO LA EVALUACIÓN

Me gusta estas autocríticas que estamos realizando, ya que nos permite ver nuestra práctica educativa, buscando lo mejor y lo peor y permitiéndonos proponer mejoras en la misma.

Ya en uno de mis post diferencie mi práctica educativa en dos partes, según la asignatura que daba. Aquí tengo que realizar lo mismo en el aspecto de la evaluación.

COMO PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

Al ser esta asignatura muy práctica y motivante para el alumnado utilizo diferentes instrumentos de evaluación.

Registros diarios. Sobre todo en el comportamiento y en los hábitos higiénicos.
Observación. Para evaluar estándares actitudinales
Observación-prueba. Para evaluar estándares aptitudinales.
También evaluó pruebas o trabajos que deben de realizar de forma conjunta

Sin embargo, tengo que decir, que solo realizo una evaluación inicial al principio del curso pero no en las diferentes unidades que trabajo. En cuanto a los trabajos grupales los alumnos no tienen claro que es lo que les evalúo aunque les pido que hagan un registro de las reuniones realizadas.

COMO PROFESOR DE CIENCIAS

En el caso de esta asignatura utilizo:

Un examen al final de cada unidad
Realizo preguntas orales a lo largo de la unidad
Les pido un trabajo final, que también evalúo.
Y también el cuaderno.

EVALUACIÓN EN EL CENTRO

En centro tomamos el acuerdo de que los estándares específicos a trabajar en cada unidad didáctica se darían al principio a los alumnos (que serían pegados en el cuaderno) y al finalizar se les evaluaría y se les pondría en sus estándares. En cuanto a los estándares generales se daban al principio de cada trimestre.

Aunque supuestamente evaluamos estándares, lo que yo veo es que estamos evaluando solamente contenidos. Además, ni el alumnado ni las familias, entienden realmente que dicen dichos estándares (están sacados del currículo), y por lo tanto no saben que es lo que se les pide que aprendan.

Para el año que viene, se ha decidido que utilizaremos el programa de EVALÚA que la Junta de Castilla la Mancha ha elaborado. Esta herramienta sería utilizada por todo el profesorado y permite evaluar tanto por indicadores como por competencias.

AUTOCRÍTICA

Ahora toca realizar una autocrítica. Como veis tengo dos prácticas evaluadores distintas, según la asignatura a dar. Creo que esto no es correcto, ya que al evaluar en ciencias la carga del examen es muy alto. Aquí tendría que entrar, el análisis del cuaderno utilizando para ello la observación y la utilización de rúbricas. Además en ambas prácticas sólo interviene la evaluación del profesor al alumnado y no otros procesos por lo que es también importante introducirlas.

No digo que haya que eliminar el examen pero se podría realizar de otras formas como apunta Marcos Sanz. Aunque también hay que utilizar otros instrumentos, aquí entra la rúbrica, la observación, el análisis del cuaderno (podemos convertirlo en el portafolio del alumnado), otros momentos (no solo al final del proceso) y que evalúen otros agentes, en este caso sería interesante la participación del alumnado y de las familias de los mismos.